陶行知教育文集 azw3 chm 地址 kindle 阿里云 下载 umd pdf

生活教育之“生活”与“教育”，皆属生活世界之“生活”与“教育”，亦即四通八达社会中的“生活”与“教育”。生活教育是生活世界中为重要的组成部分。

1.动态的教育目的：生活目的即教育目的。“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。生活在变化中无时不出现问题和困难，“教育的目的，在于解决问题，所以不能解决问题的，不是真教育”。生活在不断发展、不断生长、不断积累社会经验。“教育是社会经验之改造”。教育过程即是对生活世界中的社会经验不断改组、不断改造和不断发展的过程。

2.教育产生力量：“教育是一种行动”。“教育就是力的表现或变化。世界是力创造的，所以解决困难也必须拿力来才行”。教育产生生活力或创造力。这些“力”产生的大小取决于是否用多数人的力、行动的力、有组织的力、自动的力和手脑并用的力。“惟有从行动上得来的真知识，才是真的力量”。

3.行动的两条路线：“现在英美法意日俄的教育都注意到教劳心的人劳力，教劳力的人劳心，尤以俄国为显观。中国的教育自然也应该走这两条路线——教读书的人做工，教做工的人读书。”根据这两条路线，陶行知创立工学团。用他的话说，这是“知识分子与生产分子的合作”，“就好比是阴阳电之配合，两者配合后，就可以有很伟大的力量发生出来”。这个伟大的力量就是社会创造力。

4.手脑双全、自立立人的教育目标：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干。”要“自立立人”，“自卫卫国”。其具体要求有过多次阐释，直到1945年，、他明确为：“健康、科学、劳动、艺术及民主将构成和谐的生活。”而且以“民主”为指导原则。

5.从教育上谋生活出路的七条原则：从学校到社会；从书本到生活；从教到做；从被动到自动；从士大夫到大众；从轻视儿童到信仰儿童；从平面三角到立体几何。这是生活教育理论体系的轮廓。“平面三角”指荀子批判小人的学习所用的话语：“小人之学也，入乎耳、出乎口。口、耳之间则四寸耳。”②“立体几何”指“教学做合一”。这七条原则见《生活教育提要》。这五个方面的主张综合起来可用一句话概括：“要从整个生活出发，过整个的生活，受整个的教育。”

我的学历及终生志愿——致J.E.罗素（1916年2月16日）

创造一个四通八达的社会——给文渼的信（1923年11月13日）

1912年

　金陵大学学生陶文濬的信仰自述（节选）（12月21日）

1913年

　《金陵光增刊中文报》之缘起（2月）

为考试事敬告全国学子（5月）

1914年

呜呼某校（1月）

　共和精义（6月）

1916年

　中国的道德和宗教教育（节选）（11月）

1917年

　中国在转变中（3月）

　试验主义之教育方法（下半年）

1918年

　生利主义之职业教育（1月15日）

　师范生应有之观念（5月）

　以科学之方新教育之事（9月27日）

1919年

　教学合一（2月24日）

　试验教育的实施（4月14日）

　流的教育家（4月21日）

　新教育（7月22日）

　学生自治问题之研究（10月）

1920年

　关于教育厅长产生问题的意见（11月25日）

1921年

　地方教育行政为一种专门事业（7月）

　教育者之机会与责任（7月7日）

　活的教育（8月）

1922年

　中国女子教育之既往与将来（3月8日）

　对于参与国际教育运动的意见（3月）

　市乡教育分治与南京教育（11月5日）

1923年

　教育与科学方法（1月15日）

　《中国之教育统计》前言（5月）

　清华教育的背景（5月15日）

　学生与平民教育（11月13日一27日）

1924年

　预备钢头碰铁钉——给吴立邦小朋友的信（1月5日）

　谈诗——答吴立邦小朋友的信（2月6日）

　……

1925年

1926年

1927年

1928年

1929年

1930年

1931年

1932年

1933年

1934年

1935年

1936年

1937年

1938年

1939年

1940年

1941年

1942年

1943年

1944年

1945年

1946年

附录：陶行知及其生活教育活动记略

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今日之教育，为拉青年出社会，与实际生活分离，而非引导青年入社会，以解决其本身及社会一切问题；为提高青年生活之欲望，走入奢靡无能之绝境，而非寻青年走入生产与建设之坦途。

中国教育的歧路在于抱着书本、抱着黄金、抱着标语而忘掉人生。如今已深陷于学历主义、拜金主义和形式主义。……这样大规模的消灭民族生存力的教育行政不是出于信仰，而是出于敷衍，不是出于理性而是出于武断。

书籍介绍

《陶行知教育文集》主要内容：陶行知作为我国建国初的大众教育家、大众诗人和社会学家于一身的行动理论家，他所走过的教育之路，是每个以教育为终身事业的人所要好好研究与思索学习的。这部他的教育文集，让我们与这个大教育家的思想有了更进一层的亲密接触。文集的最前面选了两封信，用以表明陶行知的经历和终生志愿。其余均以时间为序分段编排。他的思想光辉主要聚集在他对待生活与教育的态度从而形成的理念。