新编科学教学论：高等师范院校教材 azw3 chm 地址 kindle 阿里云 下载 umd pdf

本教材从科学本质出发理解科学教学的本质，以科学教学本质为基点，寻求科学教学的规律。主要内容有：部分，从科学哲学、科学史的视角论述科学、科学划界、科学素养、科学本质与科学教学的内在关系，建立科学教学论的理论基础；第二部分，表述国内外科学课程改革的历程与发展趋势，对我国《全日制义务教育科学（7—9年级）课程标准（实验稿）》进行解读，对其实验教科书做出评介；第三部分，介绍科学教学的各个方面，分析科学教学过程，阐释科学课堂教学的要素，提出信息技术与科学教学整合的有效策略，详细解读科学教学的内容，等等。

绪论

一、科学本质观为科学教学提供的新视野

二、科学教学对科学本质观实践的新探索

章　科学与科学教育

节　科学

一、科学的概念

二、科学的划界

三、科学的特征

第二节　科学素养

一、科学素养内涵的发展

二、科学素养与科学教育目标

三、科学素养与基础学力

第三节　科学本质

一、科学本质的内涵

二、科学本质观的演变

第四节　科学教育

一、科学教育的含义

二、科学教育的历史发展

三、科学教育的特征

第二章科学课程的改革历程与发展趋势

节　国际科学课程改革的三次浪潮

一、次科学课程改革浪潮

二、第二次科学课程改革浪潮

三、第三次科学课程改革浪潮

　第二节　我国科学课程改革

一、我国科学课程改革的发展历程

二、上海市科学课程改革

三、浙江省综合科学课程改革

　第三节　科学课程改革的趋势

一、在课程宗旨上，崇尚“科学为大众”

二、在课程目标上，以科学素养为导向

三、在课程内容上，反映科技成果

四、在课程编制上，趋向统一性

第三章 科学课程标准的解读与教科书评介

节　国外科学课程标准解读

一、美国《国家科学教育标准》

二、英国国家科学教育课程标准

三、澳大利亚科学课程标准

　第二节　我国科学课程标准解读

一、结构

二、课程目标

三、内容标准

四、特点

第三节　我国科学课程标准实验教材

一、华东师范大学出版社版《科学》教科书

二、浙江教育出版社版《科学》教科书

三、上海教育出版社版《科学》教科书

第四章　科学课堂教学（上）

　节　科学课堂教学过程

　一、教学过程概述

　二、科学课堂教学过程的特点和教学原则

　第二节　科学课堂教学模式

一、教学模式的基本概念

二、教学模式的选择与运用

三、“问题解决”的教学模式

四、“基于项目”的教学模式

五、“引导一探究”教学模式

第五章　科学课堂教学（下）

第六章　科学教学的新视野

第七章　信息技术与科学教学整合

第八章　科学专题教学

第九章　科学课堂教学设计

第十章　科学教学评价

主要参考书目

后记

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章　科学与科学教育

21世纪是科学技术飞速发展的世纪，培养有科学头脑的人才已成为世界各国的当务之急。当前世界各国正在以空前的热忱关心各自的教育，尤其是科学教育的改革与发展。为了全面地理解科学教育，本章从科学、科学素养、科学本质以及科学教育四个方面进行论述。

节 科学

搞清楚科学究竟是什么，今天可能比以往任何时候都显得迫切。正如波塞尔（H.Poser）所说的：“自从有了科学，便同时有了对科学的思考。原因其实很简单：假如没有对科学的目的与方法的反省，没有对科学问题的特点与性质的质问，没有对科学中的解释的思考，没有对科学中提出的答案的可靠性及检验性的反思，我们便放弃了科学之所以为科学的核心内容。”

　一、科学的概念

　科学，英语单词为“science”，源于拉丁语“scio”。其本意是关于自然万物的学问，即所谓“知”的学问，含义是“知识”，具体是指关于自然的哲学原理和方法。

自19世纪以来，科学被定义为一种系统化的知识，是关于自然界、社会和思维的知识体系，至今我国的一些辞书还沿用这一定义。这种知识，即关于有限领域的、具体对象的、一定程度精确的或有实证根据的知识，而不是靠信仰来支撑的知识。把科学知识与宗教知识严格地加以划分，把“从经验中来的知识”和“天启的知识”区别开来。

随着科学的发展，人们对于科学的认识也日趋深入。从科学认识论的角度看，应该用动态的观点来解释科学，也就是将科学看作是人类获取知识、探索自然的认识活动，是创造知识的过程。

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