教育学基础第2版【放心购买 无忧售后】 azw3 chm 地址 kindle 阿里云 下载 umd pdf

《教育学基础》介绍了全国十二所重点师范大学教育科学学院（教育学院）根据*高教司有关高师课程改革的精神，结合公共课教育学的调查研究情况，于2000年底开始策划组织高等师范院校公共课教材的编写工作。2001年6月，全国十二所重点师范大学的教育学专家、教师在北京召开了“高等师范院校公共课教育学教材”研讨会。会上，大家认真交流了各校教育学公共课教材的使用现状，深刻分析了现有高等师范院校公共课教育学教材的特色与不足，在充分汲取现有一些优秀教材营养的基础上，初步拟订了《教育学基础》的编写提纲和编写体例。

章?教育与教育学

节?教育的认识

第二节?教育的历史发展

第三节?教育学的产生与发展

第四节?教育学的价值

第二章?教育功能

节?教育功能的概述

第二节?教育的个体功能

第三节?教育的社会功能

第四节?教育功能的实现

第三章?教育目的

节?教育目的的类型及其功能

第二节?教育目的的选择与确立

第三节?我国的教育目的

第四章?教育制度

节?教育制度概述

第二节?现代学校教育制度

第三节?我国现行学校教育制度

第五章?教师与学生

节?教师

第二节?学生

第三节?师生关系

第六章?课程

节?课程与课程理论

第二节?课程组织

第三节?课程改革的发展趋势

第七章?课堂教学

节?教学与教学理论

第二节?课堂教学设计

第三节?课堂教学策略

第八章?学校教育与学生生活

节?生活世界与学生生活

第二节?学生的生活环境与心理、行为失范

第三节?学校教育与学生的学校生活

第四节?书本知识与生活经验

第五节?回归生活世界的学校教育

第九章?班级管理与班主任工作

节?班级组织

第二节?班级管理的内容

第三节?班主任工作

第十章?学生评价

节?学生评价概述

第二节?学生学业评价

第三节?学生品德评价

第四节?学生综合素质评价

第十一章?教师的教育研究

节?教育改革与发展历程的世纪回顾

第二节?当今世界教育发展水平的比较

第三节?当代世界教育思潮的宏观演变

第四节?21世纪世界教育发展的趋势

第十二章?教育改革与发展

节?教师即研究者

第二节?教师教育研究与教育行动研究

第三节?教师教育研究的基本方法

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教学设计的四个基本要素

（1）教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）

（2）为达到预期目标，应选择怎样的知识经验（教学内容）

（3）如何组织有效的教学？（教学策略、教学媒体）

（4）如何获取必要的反馈信息？（教学评价）

全纳教育不是一个如何让部分学生融入主流的小问题，它是考察如何改革教育系统和其他学习环境以适应学习者多样性的一种方法。其目的是使教师和学生都能接纳多样性并视之为机会，视之为学习环境的丰富，而丕是问题。

教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格

文化教育学看起来很虚，但是这个观点感觉很棒很正确

第一，当代资本主义的学校教育并未像实用主义教育学所宣称的那样是一种民主的建制和解放的力量，是推进社会公平和实现社会公正的强有力手段和途径，相反，它是维护现实社会的不公平和不公正，是造成社会差别、歧视和对立的根源。

1）陈述性知识：注意是有关“是什么”的知识。如中小学各个学科中的部分知识，如概念、命题、原理、公式、基本事实。这类知识可分为：

有关事务的名称或符号的知识

简单命题知识或事实知识

有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息

陈述性知识教学设计注意事项：将设计的重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对其符号或词语意义的获取。

找出新知识与原有相关知识的结合点，讲清二者间的相互联系，以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识

对学生的学习准备状况作认真分析，除了解学生一般学习状况外，还应对学生已有的知识准备、知识结构、学习动机和学习习惯作深入分析

恰当引入教学媒体，如教具、学具的使用，教材呈现手段的变化等

2）程序性知识及其教学设计

程序性知识是有关“怎么办”的知识，是关于方法和应用的知识。语文中的句子规则，数学，物理，化学中的大部分知识，体育中的动作技能等，都属于程序性知识。

程序性知识的教学目标主要是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。为达成这一目标，需要有充分的练习设计。在设计概念练习时，应注意充分应用正反例。呈现正例有助于概括和迁移，但也可能导致泛化；呈现反例有助于辨别，使概念精确。规则的学习掌握也应配一些练习，及时作出反应。总之，教师在进行这类知识的教学设计时，要对讲授与练习的时间合理规划，使规则、概念的掌握与解决问题的技能的形成在课堂教学中都能得到有效保障。

3）策略性知识及其教学设计

策略性知识分两种：

低级：指一般学习活动的策略知识，如记忆策略，调节注意力的策略

高级：值创造思维策略知识，这类策略往往是因时、因人、因内容而异的一个推理过程，难以程式化。

策略性知识教学设计三个难点：

课程问题。传统的课程没有把认知策略的训练作为一个重要目标，教材中缺乏相应的内容。

教师问题。策略活动是一种内在的思维活动，怎样使这种内隐的活动让学生仿...

学生不产生疲劳的适当学习时间：6-8岁为30-40分钟，9-12岁为40-50分钟，13-15岁为50-60分钟。

书籍介绍

《教育学基础》介绍了全国十二所重点师范大学教育科学学院（教育学院）根据教育部高教司有关高师课程改革的精神，结合公共课教育学的调查研究情况，于2000年底开始策划组织高等师范院校公共课教材的编写工作。2001年6月，全国十二所重点师范大学的教育学专家、教师在北京召开了“高等师范院校公共课教育学教材”研讨会。会上，大家认真交流了各校教育学公共课教材的使用现状，深刻分析了现有高等师范院校公共课教育学教材的特色与不足，在充分汲取现有一些优秀教材营养的基础上，初步拟订了《教育学基础》的编写提纲和编写体例。